Je näher der Krieg rückte, desto wichtiger wurde die deutsche Sprache

Am Vorabend des Großen Vaterländischen Krieges war die Geschichte der pädagogischen Deutschkurse von tragischen und zugleich positiven Seiten geprägt. Die zentralen Behörden deportierten die deutsche Bevölkerung aus dem Westen in den Osten, während vor Ort gleichzeitig Möglichkeiten für eine pädagogische Ausbildung geschaffen wurden. Je näher der Krieg rückte, desto wichtiger wurde die deutsche Sprache.

Wenn man die Erlasse betrachtet

Die Monografie der renommierten Kustanayer Historiker Dmitri Legki und Baurshan Nursseitow „An den Ursprüngen der Universität. Geschichte des Kustanayer Lehrerinstituts 1939–1955“ ist eine umfangreiche, mehr als 700 Seiten umfassende Untersuchung, reich illustriert mit Fotografien und Kopien einzigartiger Dokumente. Anschaulich und anhand konkreter Namen zeigen die Autoren den Beitrag der Intelligenz zum Sieg – darunter auch den Beitrag der Deutschen.

„Aus den Erlassen geht hervor, dass zu Beginn des Studienjahres 1939/40 am 10. Oktober folgende Abteilungen eingerichtet wurden: Russische Sprache und Literatur (26 Studierende), Geschichte und Geografie (23 Studierende), Physik und Mathematik (24 Studierende)“, heißt es in der Statistik der Vorkriegsjahre.

Zu Beginn des Winters, am 10. Dezember, wurde ein neuer Erlass über die Eröffnung einjähriger pädagogischer Deutschkurse erlassen, für die 28 Personen aufgenommen wurden. Die genannten Daten können als eine Art Geburtsstunde neuer Fakultäten in Kustanai betrachtet werden, von denen eine als Fakultät für Fremdsprachen bezeichnet wurde. Viele Jahre lang war Deutsch die einzige Fremdsprache, die dort unterrichtet wurde.

Die Besten wurden ausgewählt

Von den ersten 25 Kursteilnehmern waren 25 deutscher Nationalität. Unter ihnen waren I. Oldenburg, R. Moser, A. Essert, P. Willner, M. Bader, F. Schmidt und O. Schmidt.

Über den zuletzt genannten Absolventen ist im Archiv eine Beurteilung erhalten geblieben. Sie lautet wörtlich:

„Genosse Schmidt Otto Friedrichowitsch – Sohn eines Mittelbauern, Jahrgang 1923, seit 1938 Mitglied des Komsomol. Er verfügt über eine achtklassige Schulbildung. Genosse Schmidt O. F. arbeitet seit dem 1. September 1940 als Lehrer an den Schulen des Uritskoje-Bezirks im Gebiet Kustanai. In der Siedlung Sewastopol unterrichtet er Deutsch in den Klassen V, VI und VII. Während seiner Tätigkeit hat sich Genosse Schmidt O. F. als arbeitsfähig erwiesen und ist als älterer Pionierleiter tätig.“

Deutsch wurde bereits im Russischen Kaiserreich als eines der Pflichtfächer an den Gymnasien für Kinder aus privilegierten Schichten unterrichtet und später auch an sowjetischen Schulen – nicht nur an Mittelschulen, sondern auch an Siebenklassenschulen. Von einer gewissen „Erwärmung“ zu sprechen, ist angesichts der Beziehungen zwischen der Sowjetunion und Deutschland nach dem Abschluss des Molotow-Ribbentrop-Paktes im August 1939 vielleicht nicht ganz zutreffend. Das Dokument schuf jedoch Möglichkeiten, nicht nur die militärischen Reserven zu stärken, sondern auch die Deutschkenntnisse junger Menschen zu verbessern – Kenntnisse, die einige von ihnen bereits in den ersten Kriegstagen dringend benötigen sollten.

Unter Berufung auf die Beurteilung von Otto Schmidt, insbesondere auf seine Tätigkeit als Pionierleiter, ziehen die Autoren der Monografie folgenden Schluss:

„Vor dem Großen Vaterländischen Krieg wurde Personen deutscher Nationalität nicht nur das Unterrichten in deutscher Sprache anvertraut, sondern auch die ideologische Erziehung.“

In einem der Erlasse wird der Teilnehmer der Deutschkurse, Iwan Oldenburg, erwähnt: „…ab dem 15. Februar dieses Jahres (1940) aufgrund seiner Einberufung und Entsendung in die Reihen der Roten Armee vom Unterricht freizustellen.“

Bis zum Beginn des Krieges blieb weniger als anderthalb Jahre. Da stellt sich zwangsläufig die Frage, welches Schicksal Iwan Oldenburg erwartete. Wie dem auch sei: Den Wert und die Nachfrage nach Fachkräften mit Deutschkenntnissen dokumentiert die Monografie eindrucksvoll:

„…besonderes Augenmerk wurde den Teilnehmern der Deutschkurse gewidmet, da sie als Militärdolmetscher benötigt werden konnten. Dabei wurden die Besten ausgewählt, wie die ihnen ausgestellten Beurteilungen zeigen.“

Als Beispiel führen die Autoren die Beurteilung von Anton Pawlowitsch Essert an, die für die Vorlage beim Stadtmilitärkommissariat ausgestellt wurde: „Seit 1938 Mitglied des LKSMK, zeigte in den Kursen ausgezeichnete Disziplin, gute Leistungen.“

Bemerkenswert ist, dass für die Aufnahme in die Kurse diejenigen ausgewählt wurden, die ein Diktat auf Deutsch am fehlerfreiesten geschrieben hatten. Die Autoren der Monografie fanden seine handschriftlichen Arbeiten in den Archiven und kommen zu dem Schluss, dass „die Anforderungen der Prüfer sehr hoch waren“.

Im Juli und August 1941, bei der Aufnahme in das Lehrerinstitut, schrieben die Bewerber ebenfalls ein Diktat auf Deutsch.

Die einzige im gesamten Republiksgebiet

Die Kursteilnehmer mit dem Vermerk „Deutscher“ sowie die obligatorischen Deutschdiktate bei der Aufnahme in das Lehrerinstitut lassen sich logisch mit den Schulen in Verbindung bringen. Davon gab es im Gebiet 20, und in ihnen wurde damals in den Muttersprachen der Schüler unterrichtet – auf Tatarisch, Koreanisch und Deutsch.

Die Mittelschule im deutschen Dorf Nadeschdinka – die einzige Schule mit deutscher Unterrichtssprache in der gesamten Kasachischen SSR – war Anfang 1939 bereits auf Russisch umgestellt worden. Diese Reorganisation betraf alle 20 Schulen.

„Die umfassende Einführung der russischen Sprache wurde als notwendige Voraussetzung für die Verständigung zwischen den Völkern der UdSSR, für die Herausbildung einer nationalen technisch gebildeten Intelligenz und für den Dienst in der Armee begründet“, heißt es in der offiziellen Erklärung.

Damit wird zugleich die Objektivität der Untersuchung bestätigt. Gleichzeitig erhält der Leser die Möglichkeit, sich anhand der in der Monografie angeführten Fakten und Dokumente ein eigenes Bild zu machen.

Ein verbannter Wissenschaftler als Pädagoge

„Für die nach Kasachstan verbannten Lehrer und Vertreter der schöpferischen Intelligenz fand sich stets ein Platz – nicht nur für ihre berufliche Tätigkeit, sondern auch für gesellschaftliches Engagement, das nicht verboten, sondern sogar gefördert wurde.“

Auch diese Feststellung hat einen nachvollziehbaren Hintergrund. Vor Ort fehlten qualifizierte Fachkräfte, um das Bildungswesen auf ein höheres Niveau zu bringen.

Im jährlichen Institutsbericht aus der Vorkriegszeit wird die Kategorie „verbannter Wissenschaftler-Pädagoge“ als „gewissenhafte, voll qualifizierte Lehrkräfte …“ bezeichnet.

Erika Eduardowna Kubilius

„Bei der Klärung der Frage, wer am Institut Deutsch unterrichtete, mussten umfangreiche wissenschaftliche Recherchen durchgeführt werden. Im Jahr 2016 wandten sich Mitarbeiter der Evangelisch-Lutherischen Kirchengemeinde St. Michael in Sankt Petersburg an einen der Autoren des Buches. Durch gemeinsame Anstrengungen gelang es, die Biografie von Erika Eduardowna Kubilius zu rekonstruieren. Auf der Website der Gemeinde waren kurz zuvor ihre biografischen Angaben veröffentlicht worden.“

In der Monografie wird Erika Eduardowna ausführlich gewürdigt. Geborene Kühn, kam sie am 18. September 1892 in einer kleinbürgerlichen Familie zur Welt und gehörte der lutherischen St.-Michael-Gemeinde an. Vor der Revolution absolvierte sie ein Gymnasium. Ihr Ehemann war Michail Germanowitsch Kubilius; beide waren deutscher Nationalität.

Nach Kustanai kam die Familie Kubilius nicht aus freien Stücken.

„Am 10. März 1935 wurde Michail Kubilius als ‚sozial gefährliches Element‘ verhaftet und sollte nach Kasachstan verbannt werden. In der Folge wurde auch seine Ehefrau verpflichtet, den Wohnort zu verlassen. Ihr Weg führte in das Gebiet Aktjubinsk, in das Dorf Irgis. Obwohl sie nicht angeklagt war, musste Erika Kubilius fünf Jahre in der Verbannung in Kasachstan verbringen. Mit der Zeit zog sie nach Kustanai, wo sie am gerade eröffneten Lehrerinstitut eine Stelle als Deutschlehrerin fand – obwohl sie weder über Berufserfahrung noch über ein entsprechendes Diplom verfügte.“

Die Stelle hatte Erika erhalten, doch sie konnte sie jederzeit wieder verlieren.

„Die Entlassung von E. E. Kubilius aus ihrer Position als Deutschlehrerin wurde von verschiedenen Kommissionen zwischen 1936 und 1940 wiederholt gefordert – zunächst an zwei pädagogischen Fachschulen, einer kasachischen und einer russischen, später auch am Kustanayer Lehrerinstitut. Dennoch waren diese Bildungseinrichtungen in Kustanai aufgrund des Mangels an qualifizierten Lehrkräften in der Vorkriegszeit gezwungen, Verbannte und deren Familienangehörige einzustellen. Die Liste des Lehrpersonals des Kustanayer Lehrerinstituts zum 1. November 1939 bestätigt diese Tatsache.“

Nach Angaben von D. M. Legki nahm die Arbeit an der Monografie 20 Jahre in Anspruch. Beeindruckend ist auch die Liste der Gutachter: E. Abil – Abgeordneter der Mäschilis, Doktor der Geschichtswissenschaften, Professor; M. Gubaidullina – Doktorin der Geschichtswissenschaften, Professorin der Al-Farabi-Kasachischen Nationaluniversität; N. Kim – Doktor der Pädagogikwissenschaften, Professor der Kustanayer Akademie des Innenministeriums der Republik Kasachstan namens Sch. Kabyldbajew.

Die Monografie eröffnet bislang wenig bekannte Seiten aus der Entstehungsgeschichte des Lehrerinstituts und dem Leben des Gebiets Kustanai – einer der „deutschesten“ Regionen Kasachstans.